教学机智在语文课中的运用

   教学机智在语文课中的运用(教学论文---qzl5811)

         四川省泸州市第七中学  邱志兰

传统的语文课是教师的一统天下，上课叫“讲课”。教师津津乐道地讲，学生规规矩矩地听。在课堂上学生始终处于被动接受的境地，时间花得不少，教学效果却差强人意。长期以来，教师习惯了按照既定的教案授课。按部就班，四平八稳。学生的思维要往教师事先设定的模式里靠。稍有“出轨”，便被指责为“不专心”甚至“破坏课堂纪录”。这样的课堂禁锢了学生的思维，泯灭了学生的天性，使语文课和今天飞速发展的时代脱了节。要提高语文教学效率，必须充分发挥学生主体的能动作用。按新课改的要求，语文教学应以学生为本，充分调动学生的学习积极性。教师不再是课堂的主角，而应当好学习的组织者、引导者和合作者。新课程的实施对语文教师的课堂教学应变艺术提出了更高的要求，教学机智的运用显得尤为重要。

教学机智是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情景，利用意外情况与授课内容快速合理的契合，因势利导，随机应变，把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上来。它是语文教师的一种重要的心理能力和素质。它要求教师课堂上具有敏锐的观察力、准确的判断力和果断的处置力。不仅如此，它还要求教师具有灵活的思维，能自如地调控课堂节奏，引导学生、激励学生、点拨学生，使教学过程收放自如，动静结合，当好课堂的“导演”，引导学生演好课堂这出“戏”。实践证明，在语文课中适时地运用教学机智，常常能收到意想不到的效果。

记得在初三下期的一天，那是上午第五节课，时间已经接近晌午。我们的教室在顶楼，室外骄阳似火，室内闷热难当。头顶的电扇嗡嗡作响，教室外的居民楼里飘来一阵阵饭菜的香味。我们正在上初中六册里的汉乐府名篇《陌上桑》。在介绍了《汉乐府诗集》和听了配乐朗诵以后，按照事先设计好的教学步骤，教师开始作课文分析：

“同学们，学习《陌上桑》这首著名的乐府诗最重要的是要掌握对人物的侧面描写。诗中没有正面描写罗敷的美丽，而是通过对她采桑的工具、穿着打扮和人们见到她的反应来展示她的美丽……”

“老师，罗敷是美女吗？”一个学生问道。

“当然。你别着急，下面我们就要分析她有多美。”教师回答道。

“同学们，不是想要知道罗敷有多美吗？请大家朗诵下面的诗句：行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷……”

“老师，罗敷究竟有多美呀？”

“这古诗怎么这么麻烦阿，干脆直说得了。”下面的几个男生坐不住了。

“老师，你看她不听讲，在画画。”一个平时爱画画的女生索性拿出《樱桃丸子》画起画来。

看来课是上不下去了。如果这时拿出教师的威严说教一番，以往日绝对的权威，肯定能把他们镇压下去，恢复教室的秩序。但这样一来，不仅浪费了宝贵的时间，接下来学生仍然是听得索然无味。还不如将计就计，让他们参与进来。

“好，同学们，你们不是想知道罗敷有多美吗？我们许多同学爱画画，现在老师给你们时间，大家仔细研读课文，根据诗里对罗敷的采桑工具、穿着打扮和人们的反应，发挥自己的想像，把你脑海中的罗敷形象画出来。先在小组交流，然后各小组选出代表在班上交流。”

“阿？”

“可以画画呀！”

片刻的窃窃私语过后，学生们开始进入了状态。

不一会，大家踊跃上台展示。各种版本的罗敷不断出现在黑板上。有古典的仕女型、幽默的漫画型、夸张的卡通型、简洁的素描型等等。同学们展开想像的翅膀，领会着侧面描写的精髓，用各种不同的方法诠释着自己心目中的罗敷形象。有画罗敷采桑的、有画罗敷夸夫的、还有画罗敷痛斥使君的，真可谓“一时齐发、众妙毕备。”同学们兴趣大增，热情高涨，忘了教室里的酷热，忘了窗外飘来的饭菜香味……

教学机智是教师长期教育经验积累的结果。它融合了一名合格的语文教师所应具备的修养、学识和组织课堂教学的能力。课堂教学是一门艺术。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。这就要求教师具有课堂教学的应变艺术，对课堂上出现的意外情况运用教学机智进行冷静理智、及时有效地处理。把偶然出现的，背离教学计划的事件，巧妙地融进自己的教学。这样，既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证了教学计划的顺利进行。看似山重水复，最后却柳暗花明。

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