课堂导入的艺术

课堂导入的艺术

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂的导入对学生注意力的集中是很有好处的。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语），“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”（皮亚杰语）。

“万事贵乎始”。导入新课是课堂教学过程的第一个环节，巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。

一、故事引入：

学生喜欢听故事，十六、七岁的孩子身上总脱不了孩子的稚气，课堂上用生动的与课文有关的故事导入课文，能吸引学生的兴趣和好奇心，激发思考。英国著名教育家约翰·洛克在《教育漫话》中说：“好奇心，是一种追求知识的欲望，应该加以鼓励。”生动形象的导入，能引发学生的兴趣。

教学《背景》前先用“孟母三迁”的故事，让学生先感受“可怜天下父母心”的意义，并因此让学生自己再举一些类似的事例，如孟郊的《游子吟》，有的学生还举自己的父母亲对自己的关爱的事例。

在上《日出》的节选时，就讲了同学熟悉的漫画《三毛流浪记》的故事，将三毛流浪的社会根源剖析给同学们听，将那人吃人的社会呈现在学生的面前，让学生从有兴趣的故事中认识到上层社会的腐朽，下层人民生不如死的悲惨境地。由于有故事的导入，学生的学习兴趣提起来了，课堂也上得顺利，效果也不错。

“世外桃源”这个成语已是家喻户晓的了，许多地理学家正在寻找这个陶渊明笔下描绘的桃源，上课时给学生讲了一个地理学家寻找现实世外桃源的故事，并提问学生“为什么有那么多的人乐衷于去寻找，陶渊明虚构，也许可能是根本不存在世界，产生兴趣呢？”这样学生就带着极大的兴趣去学课文。

 二、音乐导入：

“乐以教和”音乐可以拉近人与人之间的距离，可以使紧张的氛围一下子缓和下来，可以让人心智清爽，身心舒畅。

托尔斯泰说："音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解。"用适宜的音乐导入新课，对营造气氛、激发情感等大有稗益。

在教学《永久的悔》时就播放了音乐《常回家看看》，让同学先结合自己的实际谈谈对这首歌的体会，进而上课时再探讨“我”悔的原因，以及为什么会成为“永久的悔”。

在上《阿炳在1950》时，就播放了二胡演奏曲《二泉映月》，学生欣赏音乐过后，个个神清气爽，对阿炳崇拜有佳，许多同时还即刻展开讨论。

上诗歌《长城谣》时欣赏董文华唱的歌曲《长城长》并让学生赏析这首歌的歌词，与课文进行比较阅读。

三、谜语对联起兴：

生活中没幽默是乏味的，美国保罗韦地博士曾对9万名学生进行过调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。而猜谜语又是能很好体现老师幽默的手段，而且猜谜语又能启迪学生的大脑开发智力，也是学生兴趣所至，因此猜谜语也是导入新课的重要手段。

在另一个班级上《阿炳在1950》一课时，我突然想到一则谜语，于是一上课，我便对大家说：“今天我给你们猜个谜，好不好？”学生显得很惊奇。我就在黑板上写上“沁（打一世界名曲）”，结果学生七嘴八舌，猜了许多，最后大家还是猜出了《二泉映月》。猜完谜语再播放音乐，反而起到了更好的效果。

教学《岳阳楼记》时，出了一则对联“风物正凄然，望渺渺潇湘，万水千山皆赴我；江湖常独立，念悠悠天地，先忧后乐是何人？”有预习的同学很快就回答出了答案“范仲淹”。这样就把课前本来紧张的气氛一扫而光，一下子拉近了师生间的距离，使师生形成心理上的相容，共同投入新的教学情境之中。 接着就以解释对联而进行课文的分析，学生的学习欲望就激发起来了。

四、影片激情：

多媒体的辅助教学也是课堂中常用的，利用影片导入，既形象又直观，学生的第一感受力也很强。影片可以给学生一个富有吸引力的直观现象,从而可以紧紧抓住学生的注意力。上《南京大屠杀》用电影《南京大屠杀》中最残忍的一幕：杀人竞赛的一幕放映给学生看，结果引起了学生的愤慨，同时也引起学生的质疑“是真实的吗？”这样整堂课就以一种讨论课型而展开教学。

教学诗《樵夫，别砍那棵树》时，也利用多媒体播放从电视上录制的专题片《地球的故事》有关地球环境破坏的片断，给学生一种视觉上的直观效果，同时由于有多媒体的放映，学生对作者所要表达的那种深厚的情感，非常迅速就理解了。

教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，学生会有着各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来，这样我们课前的导入就十分的重要。