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写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
——《语文课程标准》
一、创设自主探究的“境”：让作文乐趣无穷。
案例一：上课铃打响了，孩子们不是规规矩矩地在室内坐好，而是三个一群、五个一伙地自由组合，来到校园的花园里。老师没有过多讲解，只是提示孩子们观察花朵的形状、颜色、大小、味道等方面并和花朵说说悄悄话。
话刚说完，孩子们就如蝴蝶般翩翩飞行于花丛中，用眼看，用手摸，用鼻闻，用嘴说……往往令孩子们头痛的作文课也能如此游玩似的快乐，孩子们能不主动学吗？
学生习作片断：
生１：菊花啊，菊花，你是那么美丽芬芳，红的似火，粉的像霞，白的如雪，黄的像金，自由地在风中舞蹈，发出令人心醉的芳香。请你告诉我，是什么让你如此五彩缤纷，香气袭人？
生２：火红火红的一串红哟，你多么像燃烧的火焰，又多么像串串鞭炮，你穿上了艳丽的礼服，也来参加这秋日的聚会吗？
生３：粉红的月季花，你可别低着头呀！是不是太阳公公悄悄吻了你的脸，你害羞了？还是秋夜寒冷，你被冻红了小脸？雪白的月季花，你娇嫩的脸上怎么还有两颗晶莹的珍珠，难道是昨晚秋霜姑姑悄悄送给你的礼物吗？
生４：“桂子花开，十里飘香。”猛吸一口，空气中净是甜甜的味儿。瞧，你那么娇小玲珑，一丛丛、一簇簇，挤满了树的枝枝丫丫。你可要把我迷醉了。
生５：夹竹桃有红有白，满树满树，几朵几朵凑在一块，在风中沙沙作响，似乎在窃窃私语。你能告诉我你的悄悄话吗？别只顾摇头，你能再听听我的烦恼和忧愁吗？
评析：首先，教师打破传统的室内教学模式——闭门造车型，而是让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其次让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围，使学生产生一种“自由感”，从而减轻学习上的精神负担，能随意观察，充分发挥出学生的自主性；再者，教师的适当点拨提示，尤其是建议和花儿说说悄悄话，那可真是打开了孩子自由思维的宝匣，于是那灵动美妙的诗一般的语言便汩汩流出，这样的习作，怎不令老师怦然心动，拍案叫绝！
案例二：老师正在指导学生看图作文，第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”；第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，到第三幅图时老师别出心裁地只用了一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？
孩子们的思维就如开了闸的水，喷涌而出，滔滔不绝，如此引人入胜的开头有几个孩子不被吸引呢？
学生习作片断
生１：鸭妈妈正好路过，听到小白猫的呼喊声，三步并作两步冲过来，飞身一跃跳入河中，把小黑猫奋力往岸边推，终于把它救了上来。
生２：“救命呀，救命呀！”小白猫急得大喊，小黑猫在水里拼命地手舞足蹈，没想到，身体慢慢向上浮，它继续使劲划水……呀，它竟然学会猫刨式游泳了！
生３：小黑猫正咕咕咚咚喝水呢，游来一条金鱼，她眨眨眼睛说：“猫哥哥，你别怕，我来救你，但你以后千万别伤害我们，好吗？”小黑猫只好连连点头。没想到，金鱼送给它一个吸氧器，带它到龙宫里走了一遭，呀！那个美景真是没法说。从那以后，猫和鱼还成了好朋友呢！
生４：小黑猫跳下河，打开了新设计的避水罩，顿时就像在陆地上一般。水底竟然也是那么美丽无比，鱼儿生活得那么幸福、美满，鱼儿们还邀请它作客，送了它好多礼物，以后小黑猫怎么还忍心伤害他们呢？
评析：组织教学时，教师没有把书上第三幅图的内容告诉给孩子们，而是有意留下空白，启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间。不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？让学生自由想像、填补“空白”，去自我发现、创新、表达，变“吸收——储存——再现”为“探究——鼓励——创新”。结果，百花齐放，设想大胆，境况美不胜收。
写在后面
由上述案例可见，创设自主探究的“境”，即提供自主探究的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，能充分激发学生的习作兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使学生主动积极地参与到习作活动中来，成为学习的主人。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造这种自主探究教学的“境”。“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚……”使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣。
二、开放自主探究的“度”：让作文丰富多彩。
案例一：教师深情地导入：“常言道‘每逢佳节倍思亲’，一年中，无论是按公历还是农历，都有许多传统节日，而遇到佳节，你也许会回忆起许多美好的往事，也许会特别思念某个人，也许想起游玩过的迷人风景，也许想买个精致的玩具饰品，也许有许多话儿要向谁诉说……”
一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来：有的学生想起中秋节时，全家边尝月饼边吟诵“明月几时有，把酒问青天”的情景；有的学生想起“五一节”在公园游玩，一位救落水儿童的不知名的叔叔；有的学生想起“重阳节”时妈妈给奶奶送贺卡；有的学生想起“六一节”时爸爸给自己送的礼物；有的学生想起“十一”长假到外地游玩时的迷人风景……至此，教师提出作文要求：将你在那个日子里的所作所为、所见所闻、所思所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。
学生“沙沙沙”地挥笔直抒，在一节课时间里，多数同学轻松地完成了习作，而且写人、写事、写景、状物，书信、诗歌等，均精彩纷呈，各有千秋。
评析：组织教学时，教师首先将习作所涉及的范围适当拓宽，降低了运用知识的难度；其次又将习作的要求适当拓宽，扩大了完成习作的自由度；再加上教师精心创设的导入，又拓展了学生思维的宽广度，这样多一点“自助餐”，放弃了“配给制”，便于发挥学生的主体作用，而且便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历，记忆的闸门一旦打开，写出好的作文自然也就水到渠成。
案例二：学生完成习作的初稿后，不急于誊写，而是根据习作要求互相评议修改；誊写完之后也不急于交给老师，再互相修改评议；然后老师再进行评改；最后集体讲评。如一位学生写自己班长的文章《我班的“老虎”》：
自评：我班的“老虎”就是班长，我写了两件事：一是班长管纪律严，像老虎；二是班长管我们打扫卫生很严，像老虎。语句通顺，写得生动。得“优”。
互评生１：文章条理清晰，叙述完整，但事情写得不够具体、生动，没有身临其境之感，请在我提示的地方修改。得“良”。
互评生２：我觉得题目很新颖，事情叙述完整，就是错别字较多，优美词句较少，望及时订正。得“优”。
师评：首先你很会动脑，一是题目新颖，二是文章选材真实可信；其次，写得很有条理，两件事情之间还有过渡句，值得表扬。建议你细细回忆“老虎”班长管理时的动作、神态、语言及他人的反应，把这些东西写具体，人物性格就会跃然纸上。得“优”。
评析：讲评的过程也是一个不断提高学生的写作水平，规范学生个性化语言的过程。改变以往老师一刀切的方式，扩大评改的宽度，教给讲评的方法，让学生自评、互评，再老师评、集体评。前者重点落实训练要求，后者又把欣赏评议融为一体。这样开放讲评的“度”，使学生在提高评议能力的同时，也有利于学生在审题、选材、谋篇布局、遣词造句等方面博采众长，飞速提高。
写在后面
由上述案例可见，开放自主探究的“度”，即拓宽作文题目、内容、体裁等的自由度，扩大习作评议的参与度，渲染佳作的知名度等，能充分激起学生自主探究的兴趣。使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中，不时闪现出思维的火花，从而捕捉住灵感，下笔有神，妙笔生辉。充分体现了“注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力”的新的课程理念。
(薛向红 金炜 《中国教师报》)