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多年来，诗歌教学也像其他文体教学一样，偏重于诗歌的思想意义，偏重于让学生谈思想上的认识或启发，过分强调了道德教育的渗透。这一现状丢失了诗歌本身应有的特征，反映了目前某些语文老师语文本位意识的缺乏。
其实诗歌是思想、意识、情感的综合体，“是比直接显现的形象更为深远的一种东西”。（黑格尔《美学》）她是一种抒情艺术，也是语言、声音的艺术。我们在教诗歌时，要关注诗歌这些本身具有的文学特征，引导学生从自己的情感体验出发，以审美地方式去感受诗歌美的意境、感人的魅力，激发学生自觉地产生与作家情感的共鸣；引导学生品味诗歌的语言魅力，反复诵读，体会诗歌语言的形象美和修辞美，从而领悟诗歌深刻的内涵。
下面《再别康桥》的教学片段，即是我这一想法的实践。
师：诗人曾深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥成了诗人短短一生重要的文化情结，也为我们留下了一篇动情的诗作。
同学们根据课前的初读体验，选择你最喜欢的一节读一读。
（有四位同学分别读了第一、二、四、六小节。读完后学生评价）
生⑴：第一小节“轻轻的”写出悄无声息的特点，创设了宁静和谐的氛围，可以读得轻缓一些，停顿要明显。
生⑵：我认为第二小节要读得热烈一些。诗人将“河畔的金柳”想像为“夕阳中的新娘”，表达了由衷的喜欢，充满深情。
师：你能不能读一遍？
（生读。同学们自发鼓掌）
师：很好，读出感情了。“那”后面可以稍微停顿，这一句低一点，后面一句稍高一点。
（师范读。生鼓掌）
生⑶：第六小节中“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”，将全诗推向高潮，此时的沉默无言胜过千言万语。读时要轻一些、深沉一些，以表达不舍之情。
师：评价得不错。
生⑷：老师，我认为“但”字后面应稍稍停顿一下，“悄悄”连起来轻一点读，最后一句高一点，这样才能将诗人不舍的感情表现出来。
师：很好，有自己的见解。现在请你也试一遍。
（生朗读。同学们热烈地鼓掌）
生⑸：我评评第四小节的朗读。“揉碎在浮藻间”可以读得激昂一点，“沉淀着彩虹似的梦”读得舒缓低沉一些，另外这一节的节奏也很美。
师：同学们评得很好，很具体，说出了自己的理解。下面我们来听听朗读录音，感受一下名家是怎样演绎诗中的情感的。
（师放录音，生听并做一些节奏和重音符号）
师：同学们通过读、评、听能初步把握诗人的感情，即对康桥的依恋之情，那么你们能感受到诗人的感情变化吗？
（文字投影思考题：说说诗人的感情变化特征）
（学生四人小组讨论三分钟，教师行间巡视，指导学生注意体现变化的关键词语）
生⑴：有这样一些词语能够反映出作者的感情：作别、荡漾、甘做、别离、沉默。从这些词可以看出诗人因为爱得深，离别时惆怅也越深。
师：说得很好，很善于思考。
生⑵：我认为诗中的“梦”对把握情感变化也很重要。诗人将“梦”沉淀在心爱的康河中，充分表达对康桥的浓厚的爱恋；又荡舟河上去寻梦，当梦幻灭时，便只有哀愁，“沉默”。
（生鼓掌）
师：好极了，同学们的掌声肯定了你的回答。从这些关键词语可以看出诗人的感情由惆怅到热烈再到怅惘，经历波澜，这种变化正是来自诗人对康桥的爱恋。
（师板书：惆怅——热烈——怅惘 恋情）
（生齐读全诗，再次体会诗人感情）
师：我们说：节奏是诗歌的表现形式，意象是诗歌的生命。什么叫意象？意象是融入诗人主观情意的客观物象。那么，作者是通过哪些意象来表达情感的呢？
（学生活动：用笔划出诗中的意象。讨论：这些意象融入了诗人什么样的感情）
（全班交流讨论结果）
生⑴：作者将河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，写柳树倒映在康河里的情景，表达了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
生⑵：诗人还写了青荇在柔波里招摇，晚上，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”，充分表达了诗人的喜爱与快乐。
生⑶：这些意象色彩也很鲜明，能够表达出作者对康桥的一片深情。
师：同学们的发言很精彩，小组讨论很有成效。正是这些意象构成了诗歌柔美的意境，传达出了作者对康河的永久的恋情。
下面请同学们自由朗读这首诗，同桌之间交互读与评，看谁在节奏和韵律方面读得更准。
（学生自由朗读诗歌）
（在配乐声中，学生尝试背诵全诗）
师：同学们，今天我们共同领略了一位天才诗人用清新的语言写成的离别之歌。因为情真，因为意境优美，所以她成了不朽之作。最后我们一起在范广惠演唱的《再别康桥》美妙的音乐声中结束今天的课。
（师播放音频《再别康桥》，生沉醉在缠绵深婉的旋律之中）
这堂课从诗歌本身的特点出发，通过诵读、品评，体验诗歌的美妙的意境；从作品的音律和意境入手，引导学生品味诗的情韵。教学过程中，朗读贯穿始终，学生在读中体味诗歌的节奏与韵律，领略诗歌的内涵；竞赛性朗读，激发了学生的兴趣，形成良好的学习氛围。教学还抓住诗歌音乐美的特点，在朗读、配乐背诵的基础上，让学生欣赏歌曲，使其达到更高的审美境界。
（江苏省泰州中学附属初中 王玉华 邮编225300 电话0523-6639099）