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有时 忧来无方 心情愉悦
玫瑰 浓郁 粪土
桂花 清远 粪土
菊花 高贵 不能蒲公英相比
进一步思考：一般人对蒲公英在感受是什么？什么事让作者对他另眼相看呢？（转入前两小节的学习）
学生在课文中找到相应的语句：
一般人对蒲公英在感受是什么？――“从来是被人忽视，从来是不上美人头的”
什么事让作者对他另眼相看呢？――“竟与梅菊一样耐寒”“竟在美人头上，照耀了几分钟”
顺便解决一个疑难点：为什么两个小节是讲的一件事却要分两段来写？
让学生找出相应语句加深理解：有两层意思在其中：
第一句（第一层意思）我要为我的女王加冕。
第二句（第二层意思）我竟为蒲公英加冕了。
（三）理清作者情思发展
让学生进一步找出关键字，梳理作者感情的变化的线索。
[蒲公英] 积雪中 平凡 耐寒
雨 后 浓黄 闪烁
加冕后 美 照耀
感情的发展： 普遍爱怜 有时不免
我心如水，处处相平
博爱极端 翻成淡漠
在这里解决一个难句：“博爱极端 翻成淡漠”的理解，（主要让学生从课文中的语句来加以印证）
博爱极端：“偏爱”“偏僧”
翻成淡漠：不再是轻视之意，有“心如水，处处相平”的境界
（四）归结主旨体会感悟
让学生找出喜欢的带有哲理的句子加以赏读（在这里，老师强调一个对文中格言警句的赏读与记忆积累，把语文能力落到最基本点）
师生共同归纳文中格言警句：
老师示范提供有关背景，教给学生研究性学习方法，不孤立去理解文章，学会抓一些容易忽略的信息。
如：文末处：一九二四·五·九 沙穰
------背景资料：赴美留学，只上了九个星期的课，便病倒了，又从学校的疗养院搬到沙穰疗养院。
------摘自《自传·在美留学的三年》
开头处：健康来复的路上，不幸多歧，……
------背景资料：冰心到美国留学，不久即发血疾，在医院里治疗休养了七个多月……
------摘自《自传·在美留学的三年》
不可忽视的题目：寄小读者
----背景资料：在美的三年中，写成了二十九封寄小读者的信。我原来想用小孩子口气，说天真话的，不想越写越不像！这是个不能避免的失败。但是我三年中的国外经历，和病中的感想，却因此能很自由的速记下来，我觉得欢喜……
------摘自《自传·在美的创作》
让学生归纳本文主旨
学生归纳：“一物有一物的长处，一人有一人的价值”
（五）结合背景深层把握
在学生浅层把握课文的层面上，老师进上步加以引导，让学生结合背景深层把握文章的思想。
本文是《寄小读者·通讯十七》参看《寄小读者·通讯十五》中作者的有关表述。
我无庸多说，我病中曾受过几个小朋友的赠与。在你们完全而浓烈的爱心中，投书馈送，都能锦上添花，做到好处。小朋友，我无有言说，我只合掌赞美你们的纯洁与伟大。
------《寄小读者·通讯十五》
作比较添加练习：
但这种普遍淡漠的心，除了博爱小朋友，有谁知道？。
老师通过与文中有着语句及背背资料让学生根据理解添加：
（1）但（世人）这种普遍淡漠的心，除了博爱/小朋友，有谁知道？
（2）但（我）这种普遍淡漠的心，除了博爱（的）小朋友，有谁知道？
学生通过理解后肯定了第（2）种。
老师归结：
归结一：本文对于一篇课外阅读的研究性学习方法：
（一）质疑解惑初步梳理
（二）把握关键词句段章
（三）理清作者情思发展
（四）归结主旨体会感悟
（五）结合背景深层把握
归结二：深层理解作者的博爱思想。
“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁。随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”
“有了爱，便有了一切”
“愿大家都为使人间充满了爱而写作。”（冰心语）
迁移性小练习（让同学接着课文中的句子，写出自己的生活感受。后缀后便是一则优美的小诗）
我愿菊花在我眼中，消失了她的富丽堂皇，蒲公英也解除了她的局促。
我愿——
我愿——
结束语：冰心博爱的情思构成了她作品的主色调，此起彼伏地贯穿于她的作品中，让我们在课外一起起进冰心更多的作品中，进上步感受她唯美的情感，至真的心灵，在温馨的文字中进一步解读她至爱的思想。
（ 设计者：孙艳）